MODULO
II (25%)
Contexto
situacional del ámbito de intervención:
fase diagnostica
Objetivo
General del Módulo
Contextualizar
las necesidades y demandas de orientación en espacios convencionales y no
convencionales
Objetivos
Específicos
1. Delimitar
el contexto, objeto de estudio, problemas,
necesidades, intereses, motivaciones de
estudio en el ámbito de la Orientación en espacios convencionales y no
convencionales
2. Estudiar
técnicas, instrumentos y recursos de exploración o diagnóstico de la
intervención en los espacios convencionales y no convencionales como
herramienta para la recolección de datos e información sobre el contexto de
intervención
3. Jerarquizar
las necesidades, problemas y demandas, recolectadas por áreas de intervención
del orientador, roles y funciones en los espacios convencionales y no
convencionales.
Contenido
-
Selección del ámbito convencional o no
convencional como contexto de intervención
-
Caracterización institucional
socioeducativa, sociocomunitaria o socio profesional
-
Caracterización general del contexto o
ámbito
-
Delimitación del área a indagar
-
Jerarquizar los problemas, necesidades o
propuestas de intervención
-
Justificación del área u objeto de
indagación e intervención - Objetivos.
OBJETIVOS
ESPECÍFICO NRO. 1
Delimitar el contexto, objeto de
estudio, problemas, necesidades, intereses, motivaciones de estudio en el
ámbito de la orientación en espacios convencionales y no convencionales
1.1-
Selección del ámbito convencional o no convencional como contexto de
intervención.
1.2- Delimitación del área a indagar
La fase diagnóstica se inicia con el
proceso de selección de territorio, es decir de la comunidad, Institución
pública o privada que
represente una potencialidad para el desarrollo de la misma o de su comunidad o
entorno.
¿Quién selecciona la comunidad u
organización sujeto y objeto de estudio?
La coordinación de subproyecto, los
tutores en consenso con los alumnos u otra institución que solicite el
conocimiento teórico-práctico de los estudiantes.
¿Sobre qué bases se selecciona la comunidad u
organización?
La
selección de la comunidad u organización para el desarrollo del proyecto
socio-integrador debe considerar que ésta sea:
· Una
comunidad u Institución pública o privada u organización que tenga aspecto
susceptible de mejora enmarcada en el propósito o tema generador del Proyecto
sociointegrador.
· Un
espacio propuesto por la Coordinación del subproyecto.
· Un espacio vivido por alguno de
los tutores o por los estudiantes.
¿Quién
en la comunidad u organización participa en el proceso?
Se
requiere la participación de todos los que se relacionan directa o
indirectamente con la comunidad u Institución. A estos se les denomina actores.
Los actores pueden ser:
• Consejos comunales.
• Empresas (públicas y privadas)
• Gobierno local.
• Organizaciones e instituciones
• Sectores poblacionales con un
peso significativo en la comunidad
Exploración Inicial: Esta etapa servirá
de base para conformar el proyecto de investigación para el diagnóstico de la
comunidad u organización sujeto y objeto de estudio. Esta exploración inicial
permitirá conocer como mínimo:
1.
Las
características de la comunidad u organización.
2.
El
modo de estructura de la comunidad u organización objeto de estudio y los actores.
3.
Actividad
económica.
4.
Las
políticas públicas.
5.
Otros.
1.3-
Caracterización institucional socioeducativa, sociocomunitaria o socio
profesional
1.4-
Caracterización general del contexto o ámbito.
1.-
Reseña Histórica: Forma parte de la exploración inicial,
comprende la identificación de la comunidad u organización y su historia
2.-
Dimensiones: Es el conocimiento en sí de la comunidad
u organización objetivo y con lo que realmente cuenta para beneficiar a su
colectivo.
Dimensiones
físico espaciales: su ubicación, límites, vialidad,
infraestructura, servicios públicos, zonas de riesgo, sitios relevantes y
espacios públicos.
Dimensiones
demográficas: está enfocada hacia la población total de
la comunidad u organización objetivo, número miembros, de familias que la
integran, población por estrato de edad y sexo u organigrama institucional.
Dimensiones
políticas: organizaciones existentes en la comunidad u
organización objetivo, principales líderes, patrullas existentes, centros
electorales, cooperativas, consejos comunales, casas de partidos políticos, u
otras organizaciones planes y proyectos existentes.
Dimensiones
económicas: este aspecto engloba los medios de
sustentación de la comunidad u organización objetivo para el abastecimiento y
distribución de los bienes y servicios, es decir, que tipo de actividad
económica realizan, Cooperativas, actividades artesanales, industrias u otras
empresas de gestión social.
Dimensiones
culturales: tradiciones y prácticas culturales de la
comunidad u organización objetivo, manifestación cultural representativa y
calendario de festividades propias de la comunidad o institución.
Dimensiones
potenciales: se refleja si en la comunidad u
organización objetivo hay potencial para explotar la rama agrícola, comercios,
zonas turísticas, educativa, otros. En el potencial humano: profesionales,
técnicos, artesanos, desempleados, empleo formal e informal, o cualquier otra
ocupación.
El proyecto Socio integrador debe ubicarse en alguna de
las líneas de investigación establecidas en el Programa de licenciatura en
orientación. En ese sentido, y después de haber seleccionado la línea de
investigación debe reflejarse la vinculación del tema del proyecto, con los cinco
objetivos del programa de la patria.
Problemas
necesidades, demandas, propuestas de formación y capacitación para el abordaje
de políticas en orientación
Estrategias
Metodológicas Sugeridas
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
|
CONTENIDOS
|
MÉTODOS
|
TECNICAS
|
RECURSOS
|
Delimitar el contexto, objeto de estudio, problemas, necesidades, intereses, motivaciones
de estudio en el ámbito de la orientación en espacios convencionales
|
Selección del ámbito convencional o no
convencional como contexto de intervención.
Delimitación del área a indagar.
Caracterización institucional socioeducativa,
sociocomunitaria o socio profesional
Caracterización general del contexto o ámbito.
|
Exploratorio Descriptivo de campo
|
Análisis situacional. Observación Libro de campo
o registros de campo Exploratoria, observación, trabajo en equipo
|
Institucionales. Contexto sociocomunitario
Material orientador
|
Actividades
de Evaluación Sugeridas
COMPETENCIAS
|
ACTIVIDADES
|
PORCENTAJE
|
Participación, cooperación,
motivación, interés, corresponsabilidad, responsabilidad, uso de recursos,
dominio de los contenidos.
Capacidad de síntesis
|
Presentación de mapa conceptual o grafico de la delimitación del ámbito y dimensiones
que lo describen (grupal, virtual)
|
05%
|
La
técnica:
Es un conjunto de saberes prácticos o procedimientos para
obtener el resultado deseado. Una técnica puede ser aplicada en cualquier
ámbito de la ciencia: arte, educación, comunicación, entre otras. Por tanto, la
técnica para la recolección de información se entiende como el medio practico
que se aplica en la obtención de información en una determinada investigación.
Instrumentos:
Es el medio donde se registra toda información
recolectada durante la investigación. Pues es un recurso indispensable y valioso
para la IAP. El Instrumento para la recolección de la información es un
conjunto de medios tangibles que permite registrar, conservar y plasmar todo lo
investigado a través de las técnicas utilizada que permite la recolección de
información.
1.-
Observación participante
Esta técnica consiste visualizar el
fenómeno y su contexto que se pretende estudiar. El investigador más que vista,
debe ser tacto, y escucha. Es un procedimiento práctico que permite descubrir,
evaluar y contrastar realidades en el campo de estudio La observación directa
Se emplea en la recolección de información de manera directa en el campo de
estudio. Se obtiene información de primera mano. La estructura de formato en su
mayoría es sistemática en la descripción de la realidad en donde se sitúa la
atención de observar. La observación no directa Se emplea en la recolección de
información de manera indirecta, la cual es proporcionada por otros sujetos.
Guía de observación
Instrumento Estructurado: Es un documento que permite encausar la acción de
observar ciertos fenómenos. Esta guía, por lo general, se estructura a través
de columnas que favorecen la organización de los datos recogidos durante la
investigación.
En la observación participante el
investigador es un sujeto activo en la investigación, donde permite la
interacción socializadora de los protagonistas. Permite que la recolección de
la información sea de veracidad y de credibilidad. La observación participante
es uno de los procedimientos de observación más utilizados en la investigación
cualitativa.
2.-
Registros de campo
Diario de Campo Instrumento no
Estructurado se considera como un instrumento indispensable para registrar la
información día a día de las actividades y acciones de la práctica investigativa
en el escenario de estudio. La estructuración de formato es la descripción y
narración de los hechos o fenómenos observados. Podemos decir que el diario de
campo es una herramienta fundamental para el investigador participante.
3.-
Entrevista.
Esta técnica consiste en entablar una
conversación entre investigador y sujeto de investigación. El objetivo es
obtener información de primera fuente con el fin de diagnosticar y evaluar
posibles síntomas, causas y consecuencias de una determinada problemática que
se quiera investigar.
La Entrevista estructurada: Se emplea en
la recolección de información de manera sistemática, puntual y específica. El
investigador elabora las preguntas concretas y cerradas. El objetivo de esta
técnica es obtener y codificar de manera hermética la información.
La Entrevista semi estructurada: Se emplea en la recolección de
información de manera ordenada y organizada, permite al investigador elaborar
preguntas con opción de argumentación, de desarrollo y de razonamiento. Es una
técnica de utilidad en la investigación cualitativa y en la IAP.
La Entrevista no Estructurada: Esta técnica se caracteriza en
recoger la información de manera dinámica, amena y abierta. Busca la
socialización y la interacción entre el investigador participante y el
entrevistado. El único objetivo del entrevistador (investigador participante)
es plantear los temas que desea abordar, en el curso de la conversación.
4.-
Grupos Focales
Son sesiones con grupos (7-12 personas)
que son lideradas por moderadores para obtener información del grupo basándose
en alguna pregunta de investigación. Al igual que las entrevistas, los grupos
focales sirven para recolectar data cualitativa y es un método efectivo para
escuchar las historias personales, testimonios y experiencias en grupo. Sirven
también para indagar sobre asuntos específicos y también deja que sus
participantes compartan ideas. Pero también debido a que la sesión se lleva a
cabo en grupo, puede que sea más difícil para algunas personas compartir
experiencias personales.
5.-
Mapas, croquis, planos.
Captación/Mapas de la Comunidad – Es un
proceso en el cual se documenta visualmente los patrones y las tendencias de
una comunidad. Los mapas de la comunidad pueden servir para documentar
dinámicas espaciales de una comunidad como por ejemplo viviendas, espacios
verdes, nuevos negocios y hasta lotes vacíos, etc. Esta es una manera efectiva
de llevar cuenta de los cambios físicos del barrio, comunidad y una forma de
documentar los cambios en las comunidades.
6.-
Diario: relato escrito de experiencias.
Agenda La agenda puede constituirse en
un dispositivo "analizador de la cotidianeidad" cuando se la
construye a pedido del investigador se convierte en un instrumento que permite
recoger datos en torno a la organización de tiempos y espacios institucionales
y personales de los actores sociales implicados. Esta organización de
actividades revela la valoración implícita del quehacer diario y su relación
con los supuestos declarados por los propios sujetos. Por ejemplo, se solicita
a los participantes que construyeran o reconstruyeran una agenda de sus
actividades semanales, indicando día a día sus tareas en el horario dedicado a
algunas actividades, luego se realiza un análisis en el que se observa cuáles
eran las dimensiones que ocupaban el mayor tiempo o daban prioridad.
7.- Cuaderno de notas.
Es un instrumento que permite
registrar de manera descriptiva los hechos o eventos de la investigación. En él
se puede describir actitudes o conductas específicas de los sujetos,
registrados con la observación. También permite anotar puntos claves de la
interacción o socialización de un grupo de discusión. Pues permite registrar
observaciones, sugerencias y conclusiones que no se puedan describir en el
guion de debate, de forma, libre, breve, clara y objetiva.
8.- Recursos: cámara, teléfonos, portátil o tabla
entrevistas.
La grabación facilita el registro de lo
conversado, porque no sólo reproduce la totalidad del diálogo, sino que además
se puede oír tantas veces como sea necesario. Facilita la presentación del
material, pero no el tratamiento de los datos, ya que se deberá pasar a un
texto escrito para realizar el análisis de contenido, y esta tarea insume
tiempo.
Estrategias
Metodológicas Sugeridas
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
|
CONTENIDOS
|
MÉTODOS
|
TÉCNICAS
|
RECURSOS
|
Estudiar técnicas, instrumentos y recursos de
exploración o diagnóstico de la intervención en los espacios convencionales y
no convencionales como herramienta para la recolección de datos e Información
sobre el contexto de intervención
|
Definición y uso de técnicas e instrumentos de la
investigación acción participante: Observación participante Registros de
campo Mapas, croquis, planos,
Diario: relato escrito de
Experiencias
Cuaderno de notas
Recursos: cámara, teléfonos, portátil o tablas
Entrevistas.
|
Aprendizaje vivencial Cooperativo Interactivo
|
Observación
Registro
Análisis
|
Guía orientadora dado por el profesor Recursos:
cámara, teléfonos, portátil o tablas Cuadernos de
registro
|
Actividades
de Evaluación Sugeridas
COMPETENCIAS
|
ACTIVIDADES
|
PORCENTAJE
|
Participación, cooperación,
motivación, interés, corresponsabilidad, responsabilidad, uso de recursos,
dominio de los contenidos y capacidad de síntesis
|
Participación y aportes
Informe escrito derivado de la investigación de
campo en el ámbito seleccionado previamente (tres páginas
entrega virtual)
|
10%
|
OBJETIVOS
ESPECÍFICO NRO. 3
Jerarquizar
necesidades, problemas y demandas, recolectadas por áreas de intervención del
orientador, roles y funciones en los espacios convencionales y no
convencionales
TÉCNICAS
PARA LA JERARQUIZACIÓN DE PROBLEMAS.
Comprende la selección y priorización del problema. Identificación
y Formulación de problemas, realidad o situación cuyos resultados son
insatisfactorios para un momento dado. Un problema es:
ü Algo que es evitable
ü Una situación inaceptable que
invita a la acción
ü Algo que requiere una explicación
ü Un concepto relativo: para unos
será problema para otro no.
Un problema No es:
ü Algo que no tenga solución
ü Algo cuya solución es obvia
ü Un tema
ü Un síntoma.
Herramientas
para la Priorización de Problemas:
ü
Arqueo
de información
ü
Asambleas
o talleres comunitarios
ü
Recorridos
por la comunidad
ü
Entrevista
a informantes claves
ü
Grupos
focales
ü
Estudios
muéstrales
ü
Matriz
FODA
ü
Árbol
de Problema
ü
Análisis
Causa – Efecto.
En este orden de ideas podemos
determinar que este proceso consiste en dar un esquema que facilite mediante
un procedimiento lógico,
determinar y planificar los pasos a seguir para lograr los objetivos,
identificar los recursos que
se necesitan y las posibilidades de lograrlo. Para ello, se recomienda
aplicar como técnicas para identificar una problemática. Las siguientes:
1.- El árbol de problema: es una herramienta que nos permite visualizar cuál es el problema
central que atenderemos (el tronco del árbol), cuáles son sus causas (las
raíces del árbol) y cuáles sus consecuencias (las ramas del árbol). La
construcción de este árbol nos permite elegir cuál será el camino que
seguiremos para darle solución al problema central, tomando en cuenta los
recursos con los que contamos.
¿Cómo construimos el
árbol de problemas?
En primer lugar, ubicamos el problema central en una pizarra una vez
hecho esto comenzamos a analizar el resto de los problemas para determinar si
son una causa de este o por el contrario una consecuencia.
Aquellos identificados como causas los colocaremos por
debajo del problema central y los que consideremos consecuencias los
colocaremos por encima. Al finalizar obtendremos un diagrama con forma de árbol
en el que podremos visualizar todo el esfuerzo que necesitaremos realizar para
solventar el problema principal y sus consecuencias
2.- Matriz FODA: (Fortalezas,
Oportunidades, Debilidades y Amenazas): Constituye una importante herramienta
de análisis para la toma de decisiones a partir del estudio de factores
internos los cuales están representado por las fortalezas y debilidades y los
externos como lo son las oportunidades y las amenazas, esta herramienta
permitirá potenciar la concreción del tema. Esta herramienta podrá ser empleada
para valorar tanto la situación real como la factibilidad de
la aplicación de la propuesta.
Se emplea la matriz para
jerarquizar los hallazgos o aportes que generan los actores sobre el análisis
del entorno. Entre las estrategias para contrarrestar las debilidades y
amenazas están la organización del trabajo en mesas de trabajo para elaborar
los planes de acción y convertir en fortalezas las debilidades encontradas. En
los diversos planes de acción destinados al alcance de los objetivos de los
planes, programas y proyectos se generan las estrategias y actividades para el
alcance de los objetivos previstos. 1) Oportunidades y Amenazas.
Jerarquización. 2) Estrategias para aprovechar las oportunidades. 3)
Estrategias para contrarrestar las amenazas. 4) Fortalezas y debilidades
Jerarquización. 5) Estrategias para aprovechar las fortalezas. 6) Estrategias
para contrarrestar las debilidades.
Fortalezas
Lo propio que nos permite:
Ø Aprovechar las oportunidades.
Ø Enfrentar, neutralizar o atenuar las
amenazas.
Ø Eliminar, neutralizar o atenuar las
amenazas presentadas.
Oportunidades
Nos dice algo en el entorno
que no es propio, pero puede convertirse en propio:
Ø Se nos presentan como estando a
nuestro alcance para ser aprovechadas dentro de un período de tiempo más o
menos largo.
Ø Para aprovecharlas tenemos que hacer
algo, no estar pasivos, utilizando nuestro actual balance de fortalezas y
debilidades.
Ø Si la oportunidad “nos espera”
podemos incrementar nuestras fortalezas o disminuir nuestras debilidades para
luego aprovecharla, de otro modo no es una oportunidad.
Debilidades
Lo propio que nos impide:
Ø Enfrentar, neutralizar o atenuar las
amenazas.
Ø Ocasionar que no se presenten,
alejen o desaparezcan las oportunidades.
Ø Nos imposibilitan o dificultan para
aprovechar las oportunidades
Amenazas
Algo en el entorno que:
Ø Puede obstaculizar o interferir con
la consecución de nuestro objetivo.
Ø Puede debilitarnos por su acción,
impidiendo el logro buscado
3.- Matriz de priorización
Estos son los pasos para conocer cómo hacer una matriz de priorización:
1. Identificar los principales
problemas de manera genérica.
2. Formular en una frase el
problema central. Este punto es fundamental pues describimos con claridad el
objetivo que perseguimos al realizar.
3. ¿Cuáles son las causas
del problema central? Esto nos ayudará a definir las distintas opciones para
dar una solución más precisa al problema.
4. ¿Cuáles son los efectos
provocados por el problema central? Esto también nos permitirá elaborar un
listado de soluciones precisas.
5. Identificar las opciones
resultantes. Hacemos una lista con las distintas alternativas que barajamos
sobre la mesa. Puede ser que ya la tengamos y este paso sólo nos ayude a
decantarnos por una. Si no es así, es recomendable trabajar en equipo para
proponer alternativas creativas y enriquecidas entre todos los colaboradores.
6. Elaboración de criterios
de selección. Es momento de establecer la conexión con fundamentos que
relacionen todas las opciones listadas anteriormente. ¿Qué es importante que
cada solución cumpla? Estos criterios deben estar definidos de manera muy clara
y sin lugar a malentendidos. Todos los miembros del equipo deben saber a qué se
refiere cada uno.
7. Ponderar los criterios.
Momento de darle una valoración imparcial a cada criterio. Utilizaremos para
ello una matriz tipo-L, tal. Partimos de un eje vertical, en el que se sitúan
los distintos criterios. Cada vez que demos una valoración numérica a cada
criterio, vamos rellenando el mismo criterio para cada solución. En el proceso
vamos comparando cada valor con los demás.
3.2- ÁREAS DE INTERVENCIÓN DEL
ORIENTADOR.
|
ÁREAS DE INTERVENCION
|
DESCRIPTORES
|
|
Personal
Social
|
Desarrollo
Psicológico: Identidad personal, autoestima, toma de decisiones, estabilidad
emocional, desarrollo psicosexual y potencia intelectual.
Desarrollo
Social: Relaciones interpersonales, familia, motivación al estudio y al
trabajo, adaptación social, valores éticos-morales y actitudes.
Desarrollo
familiar: Prevención en el funcionamiento de parejas, orientación para padres
e hijos, intervención en crisis familiar (divorcio, duelo, enfermedades
terminales) y desarrollo de la sexualidad.
|
|
Académica
|
Adaptación
al proceso educativo, actitudes favorables para el estudio, desarrollo
cognoscitivo, rendimiento académico, asesoría a los docentes en ejercicio e
integración de la escuela con su entorno.
|
|
Vocacional
|
Desarrollo
vocacional, necesidades de estudio, madurez vocacional, preparación para el
trabajo y actitud positiva hacia el trabajo.
|
|
Laboral
|
Gerencia
de procesos, motivación, comunicación, toma de decisiones, manejo de
conflicto y liderazgo.
|
|
Recreativa
Comunitaria
|
Recursos
de la comunidad, actividades cívicas, lúdicas y recreacionales; creatividad
en la planificación y ejecución de actividades recreativas en la comunidad;
uso del tiempo libre; programas de organización para la comunidad; calidad de
vida; expresión de las diversas manifestaciones artístico -culturales. Todas
las áreas de acción del Orientador convergen en la comunidad.
|
Algunos servicios específicos ofrecidos a la población por áreas
de la orientación (Personal, Académica, Vocacional, Laboral, Comunitaria)
ORIENTACIÓN PERSONAL:
1.
Atención de
los procesos de emancipación y liberación del potencial humano
2.
Atención
individual (psicoterapia, salud personal, asesoramiento y consulta)
3.
Orientación
para situaciones disfuncionales y de desarrollo de familia y de parejas
4.
Crecimiento y
desarrollo personal
5.
Orientación
sexual
6.
Dependencia de
sustancias
7.
Desarrollo de
la identidad y autonomía personal
8.
Atención a los
procesos de autoestima y auto-concepto
9.
Atención de
los procesos de toma decisiones relativas a la autonomía en la utilización de
los recursos personales y de su contexto
10. Atención a personas con discapacidad
11. Atención en asuntos relacionados con crisis,
desastres, eventos estresantes y otras problemáticas relacionadas con la
dimensión afectiva de las personas
12. Orientación con personas adultas mayores y ancianos
13. Orientación para la mediación de conflictos y
procesos de paz en las comunidades
14. Atención de asuntos relativos a situaciones del
desarrollo de niños y adolescentes
15. Planes de trabajo para el desarrollo personal de
los miembros de la comunidad.
ORIENTACIÓN
ACADÉMICA
1.
Asuntos relacionados con los
procesos de aprendizajes
2.
Asuntos relacionados con los
estilos de aprendizaje
3.
Asuntos relacionados con la
corporalidad para los procesos de aprendizaje
4.
Asuntos relacionados con el manejo
de la emocionalidad para el aprendizaje
5.
El desarrollo del entusiasmo del
estudiante para el aprendizaje
6.
Asuntos relacionados con técnicas
y hábitos de estudios
7.
Orientación con padres y
representantes en asuntos relacionados con la educación
8.
Escuela para padres
9.
Desarrollo del talento de
estudiantes y otros miembros de la comunidad escolar
10.
Formación, asesoría y consulta a
profesores en su role docente-orientador
11.
Asesoría para el desarrollo de las
horas de orientación y de guiatura
12.
Mediación entre padres,
representantes, estudiantes, profesores e instituciones
13.
Atención de asuntos relacionados
con el desempeño de profesores y estudiantes
14.
Organización de eventos de apoyo a
los procesos de maduración del estudiante
15.
Gestión de enlace con organismos e
instituciones de apoyo a la comunidad escolar
16.
Atención a procesos de desarrollo
de habilidades sociales inter-estudiantes
17.
Diagnóstico de requerimientos y
apoyo al desarrollo de servicios a los estudiantes
18.
Asesoría académica para el
desarrollo de los proyectos educativos (PEIC, PAS, otros)
VOCACIONAL-
PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE CARRERA:
1. Información
académica y ocupacional
2. Diagnóstico
de tendencias y opciones de carreras disponibles a la comunidad
3. Estudios
vocacionales y elección de carrera
4. Diseño
y desarrollo de matrices de opciones de carrera individual
5. Planificación
y opciones de desarrollo de carreras
6. Toma
de decisiones vocacionales informadas
7. Desarrollo
de competencias ocupacionales y laborales
8. Conformación
de redes de empleo e inserción laboral
9. Atención
de procesos de re-orientación vocacional y laboral
10. Formación
continua y desarrollo del empleado
11. Atención
de asuntos relacionados con la jubilación y cambios del ciclo laboral
12. Atención
de asuntos de desarrollo de la persona en ambientes laborales.
13. Orientación para el cambio de carrera, empleo y reinserción laboral
14. Atención a los procesos de estrés laboral y burn-out (agotamiento)
15. Atención de la familia y comunidad del empleado
16. Atención de necesidades de empleados con capacidades disminuidas o
limitadas
17. Vocación de servicios como parámetros de calidad
18. Desarrollo de carrera en diversos contextos.
ORIENTACIÓN
LABORAL
1.
Diseño de perfiles ocupacionales y
profesionales
2.
Procesos asociados al
reclutamiento y selección de personal para diferentes contextos
3.
Procesos de inducción y
socialización del sistema humano en los diferentes contextos
4.
Diseño de evaluación de procesos,
personas, grupos, comunidades y organizaciones en diferentes contextos
5.
Diseño de programas para el
incentivo, reconocimiento y adjudicación de beneficios a personas, grupos y
comunidades dentro de los diferentes contextos
6.
Diseño de programas de
entrenamiento, adiestramiento, capacitación y formación del talento humano
7.
Diseño de procesos de desarrollo
de carreras y sucesiones
8.
Diseño de programas para el
aprendizaje de las mejores prácticas (Benchmarking) en los diferentes contextos
9.
Diseño de ofertas de programas de
mejoramiento continuo en comunidades y empresas.
10.
Diseño de procesos de
desincorporación asistida del sistema humano
ORIENTACIÓN
COMUNITARIA
1.
Asuntos relacionados con los
procesos de autodeterminación de la comunidad
2.
Diagnóstico, acción y evaluación
de potencialidades liberadoras de las comunidades
3.
Conformación de grupos de tareas
para atender asuntos vitales de la comunidad
4.
Desarrollo de las capacidades y
talentos de los miembros de la comunidad
5.
Procesos de esparcimiento y
recreación de los miembros de la comunidad
6.
Atención y mediación en eventos
críticos ocurridos en la comunidad
7.
Generación de opciones para la inclusión
y la equidad en la comunidad
8.
Fortalecimiento de las capacidades
de la comunidad para hacer gobierno local
9.
Orientación comunitaria para
ancianos y adultos mayores.
10.
Orientación comunitaria para el
trabajo colectivo en la atención de niños y jóvenes
11.
Toma de decisiones y métodos de
resolución compartida de conflictos
12.
Orientación para las familias de
la comunidad
13.
Desarrollo de procesos y
respuestas tecnológicas y de innovación en la comunidad
14.
Desarrollo de soluciones para la
atención de las necesidades de la comunidad
Actividades
de Evaluación Sugeridas
|
COMPETENCIAS
|
ACTIVIDADES
|
PORCENTAJE
|
|
Participación,
cooperación, motivación, interés, corresponsabilidad, responsabilidad, uso de
recursos, dominio de los contenidos y capacidad de síntesis
|
Elaborar
un árbol de problemas matriz FODA en
equipo
|
10%
|
Referencias
Bibliográficas
o
Balcázar, P. González, N. Gurrola,
G. Moysén, A. (2015) Investigación Cualitativa recuperado de: http://www.reddolac.org/profiles/blogs/libroinvestigacion-cualitativa
o
Rojas, H (2008) Investigación-Acción y
Orientación: Experiencias desde la Investigación Educativa. Revista Mexicana de Orientación Educativa. vol.6
no.14 México 2008.http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php.
o
Análisis de las competencias del
orientador profesional: implicaciones para su formación recuperado de:
http://www2.uned.es/reop/pdfs/2009/20-3%2020Mari%20Fe%20Sanchez%20Garcia.pdf
o
Ángel I. Pérez Gómez, Encarnación Soto Gómez, María José Serván Núñez repensar
y recrear el conocimiento práctico en cooperación https: //dialnet.unirioja.es
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